 |
Педагогические
ситуации.
|
|
Ситуация
1.
Несколько
учеников играют на уроке в «Морской бой»…
Так как это сказано на весь класс, необходимо пожертвовать
временем от урока. Думаю, дети будут ждать, как отреагирует учитель, на это
оскорбление, унижение, ненужность этого предмета. Продолжать урок бессмысленно,
так как без ответа такие высказывания оставлять нельзя, потому что ситуация на
этом уроке будет только ухудшаться.
Начинаем так:
– Кто еще так думает?
Дети еще подняли руки.
– А
хотите с вами договоримся, если я вам сейчас ДОКАЖУ, что этот предмет Вам
необходим, пусть по этому предмету и нет вступительных экзаменов, но он дает
нечто большее чем просто необходимость изучать те предметы, которые считаются
обязательными. То я больше не увижу тех, кто играет в «Морской бой», сидит в
«аське» и не опаздывает из столовой. Ну, как Вам договор? Слушаю Вас, согласны?»
Ситуация
2.
Учительница:
«А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим
таблицу». Из класса раздалось недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!»,
«Давайте не будем», «Мы и так запомним». Учительница (озадаченно помолчав):
«Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку». Опять
недовольные выкрики из класса
«Зачем?»
«Давайте, лучше таблицу!» и т. д. Учительница: «Ну уж нет, не захотели
таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать».
Решение
Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой вид
задания лучше подойдет для закрепления материала. И если уж он отступает от
запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что
ученикам не понравится урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по ходу
урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо
объяснить причину этой перемены. Напр., слова: «Да, вы правы, таблицу мы уже не
успеем составить, сделаем просто памятку», – дали бы понять ребятам, что
смена заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их или его
капризы. Кроме того, как мне кажется, учитель должен дать понять своим
ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы на уроке.
Ситуация
3.
Урок
немецкого языка.
Перед учителем не только его класс, но и класс заболевшего
учителя.
Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос, ругаются,
перекидываются записками, самолетиками и т. д., хамят учителю (но
осторожно, не впрямую).
Особенно выделяется один мальчик.
Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя всей
галерке двойками, директором и родителями.
Очередное задание – подготовить пересказ текста.
Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного ученика,
готов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать только первое
предложение.
Учитель: «Значит, я ставлю тебе два».
Ученик: «Нет, в таком случае я перескажу».
Учитель: «Поздно. Раньше надо было думать»
Ученик:
«Да я перескажу».
Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в
результате учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает
дверью.
Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.
Решение
Учитель должен был спросить пересказ, если уж ученик
решил попробовать. Успокоить же сильно мешающего уроку ученика можно, дав ему
какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в конце урока он
получит оценку.
Ситуация
4.
В
классе есть слабый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над
физически и психологически неразвитым мальчиком.
Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что
все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и
ставит 2.
Решение
Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо
поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления
личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое
задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса.
Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и
нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? Для этой же цели его можно
чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали
ученика-изгоя.
Ситуация
5.
Учитель
просит тянущего руку ученика начать чтение текста. Мальчик заикается, и, чем
больше он волнуется, тем сильнее. Возникает заминка. Учитель ждет некоторое
время, наблюдая за попытками мальчика преодолеть первое слово, а затем начинает
кричать, что он наверняка опять не сделал домашнее задание, что ей,
учительнице, такая безалаберность надоела и она, скорее всего, вызовет
родителей.
В
классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза. Мальчик испуганно
«прожевывает» трудное слово и пытается читать дальше.
Повышенный
тон учителя всегда недопустим, а в этой ситуации особенно, тем более что о
заикании этого ученика известно всем. Если первое слово вызывает такие
трудности, то учителю лучше было самому прочитать его, не заостряя на этом
внимания. Если спокоен учитель, успокоится и ученик, и чтение пойдет лучше.
О.В.Макушкина
Источники:
http://si-sv.com/Posobiya/ped_tekh/ped_zadachi/Beyizerov_V-105_keyisov_po_pedagogike.html
Комментариев нет:
Отправить комментарий